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Resumen del proyecto

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Objetivos

Evaluación

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RESUMEN DEL PROYECTO

La propuesta está dirigida a mejorar las habilidades de redacción académica de los estudiantes, a través de la creación, desarrollo e implementación de una herramienta web que asiste a estos en la detección de problemas de estilo que pueden encontrarse al redactar sus trabajos académicos; además, entrega explicaciones, apoyo bibliográfico y recursos en línea. La herramienta no está dirigida a corregir errores propiamente lingüísticos ni ortográficos, sino aquellos problemas tales como la repetición de palabras cercanas en el texto, el vocabulario poco variado, el uso de expresiones coloquiales, la estructura desigual de los párrafos, la colocación de epígrafes y un largo etcétera. Todas estas cuestiones no las detectan programas como el Word, y sin embargo son fundamentales para el logro académico. Nuestra propuesta no es crear un mero «corrector», sino una herramienta didáctica que fomente el aprendizaje autónomo, pues el estudiante puede trabajar estos aspectos de forma independiente de la labor del aula, aunque de forma también complementaria, y mejorar así su redacción durante el proceso de realización de la tarea. Además, el programa también fomenta la autonomía en el sentido de que sugiere soluciones al alumno, pero no corrige el texto, de modo que es este alumno el que decide finalmente si las aplica o no.

Así pues, como se explicaba arriba, la propuesta consiste en crear un software ad hoc para nuestros alumnos, en concreto los de primer año de carrera, aunque para hacer realista y viable nuestra propuesta nos centramos en los de Pedagogía en Castellano y Comunicación. En una primera fase se recogerán textos académicos redactados por los alumnos y se formará el corpus que permitirá establecer una tipología de problemas más frecuentes. Este corpus servirá de base para la elaboración de los algoritmos necesarios para crear el programa y de los contenidos ilustrativos que complementarán la corrección automática. En una segunda fase, se diseñará la web que servirá de interfaz de uso del programa, y se realizarán pruebas con los estudiantes para validar si mejoran su expresión y, por lo tanto, su calificación. Por todo ello, la propuesta

  1. fomenta el aprendizaje activo y autónomo del alumno,

  2. le permite usar nuevas tecnologías que forman parte de la actual sociedad de la información,

  3. colabora en la interactividad y la coevaluación (pues permite que otros estudiantes revisen los textos de sus compañeros),

  4. potencia la reflexión argumentada puesto que ofrece sugerencias apoyadas en referencias bibliográficas y no correcciones basadas en normas rígidas,

  5. contribuye a la mejora de la comunicación escrita como una de las competencias transversales más importantes de la educación,

  6. y, por ser un programa de libre acceso y autónomo, tiene continuidad con el futuro profesional de nuestros alumnos.

En el siguiente diagrama se ilustra de manera simplificada el proceso de trabajo, para mayor claridad:

FUNDAMENTACIÓN

Beneficios para los estudiantes. Una de las principales quejas de los profesores es que, cuando los estudiantes llegan a la universidad, no alcanzan el nivel exigido en las destrezas en escritura académica. Además, la corrección personalizada es muy costosa y a menudo el profesor querría poder dedicar más esfuerzo a la revisión del contenido que a los problemas formales. Por ello, sería de gran utilidad una herramienta que apoyara el trabajo del profesor en la corrección de estos problemas, y además contribuyera a la formación del alumno. En ese sentido, la herramienta propuesta en ningún caso reemplaza el papel del profesor, sino que lo complementa proporcionándole apoyo práctico. Así pues, un programa como el que proponemos resultará útil al estudiante porque contribuye a mejorar aspectos de su redacción que no puede revisar mediante los procesadores de texto, como el Word. No existe, que sepamos (cf. Nazar y Renau 2012), una herramienta que atienda lo suficiente a elementos como los que ejemplificábamos arriba (v. RESUMEN DEL PROYECTO), que en muchos casos suponen trabas para los alumnos más difíciles de solucionar que las cuestiones ortográficas o propiamente lingüísticas. Todo ello es especialmente importante en el primer año de carrera, cuando el alumno aún no ha adquirido los hábitos de la excelencia universitaria; además, también lo prepara para la autonomía que deberá tener en su futuro profesional. En relación con todo ello, queremos destacar el carácter transversal de las competencias en expresión escrita, que abarcan Pedagogía en Castellano y Comunicación, Derecho, Educación o Filosofía y a las carreras técnicas, en las que se tiene menos oportunidad de trabajar la redacción. Por todo ello, los beneficios e impacto del programa son amplios y van más allá del ámbito de aplicación inmediato.

Experiencia e investigación previas. Nuestra propuesta está basada en nuestros años de experiencia como docentes de lenguaje y discurso, así como en nuestra investigación en dichas áreas. Destacamos en nuestros currículums el interés por los aspectos didácticos y por la incorporación de nuevas tecnologías en nuestras tesis, proyectos o investigaciones. Igualmente, algunos de nosotros hemos trabajado varios años revisando textos profesionales en el sector de la empresa privada, lo que permite conectar el proyecto con la vida de nuestros estudiantes después de graduarse. En concreto, en este proyecto partimos de nuestra propia investigación previa, que hemos presentado en varios congresos internacionales (Nazar y Renau 2012, Atserias et al. 2012, López Ferrero et al., 2014), y también partimos de la experiencia en la participación de un proyecto de innovación docente en 2013 en la Universitat Pompeu Fabra de Barcelona, España («Revisión cooperativa y automatizada de textos académicos», dir.ª C. López, financiación: PlaQUID 2012-2013).

La presente propuesta es parte del interés actual en aplicación de TIC a la enseñanza, un ámbito de plena actualidad que ha llevado a la consolidación de revistas como la Computer-Assisted Language Learning, y que se refleja en los numerosos congresos sobre innovación en docencia universitaria (como el Congreso de Innovación Educativa con Tecnología de Chile). Desde hace ya décadas, la incorporación de las TIC en la enseñanza se viene considerando como un logro fundamental por organismos como la Comisión Europea (1995) o la Unesco (Delors 1996). Una de las cuestiones que se argumentan es que, al haberse pasado de una sociedad industrial a la actual sociedad de la información, los estudiantes que no dominen dichos lenguajes tecnológicos novedosos tienen más riesgo de caer en lo que se ha llamado brecha digital, es decir, en no quedar plenamente asentados en el actual sistema. Así, las TIC –fundamentalmente en los ámbitos de la informática y de Internet– deben enseñarse porque son una parte fundamental de la sociedad en la que nuestros estudiantes van a integrarse como profesionales, además de la realidad obvia de que ya emplean dichas tecnologías la mayoría de ellos, y por lo tanto ofrecerles recursos a la altura de sus conocimientos ya adquiridos resulta razonable.

Bibliografía

Atserias, J., Fuentes, M., Nazar, R., Renau, I. 2012. Spell Checking in Spanish: The Case of Diacritic Accents. En N. Calzolari et al., (eds.). Proceedings of the Eight International Conference on Language Resources and Evaluation (LREC’12). Estambul (Turquía): ELRA, pp. 737-742. http://www.lrec-conf.org/proceedings/lrec2012/pdf/754_Paper.pdf

Comisión Europea. 1995. Libro blanco sobre la educación y la formación. Enseñar y aprender. Hacia la sociedad cognitiva. [En línea] http://eur-lex.europa.eu/LexUriServ/LexUriServ.do?uri=COM:1995:0590:FIN:ES:PDF

Delors, J. (coord.). 1996. La educación encierra un tesoro. Informe a la Unesco de la Comisión Internacional sobre la Educación para el Siglo XXI. Madrid: Santillana-Ediciones Unesco.

López Ferrero, C., Nazar, R., Renau, I., Torner, S. 2014. Computer-assisted revision in Spanish academic texts. Procedia. Social and Behavioral Sciences 141: 470-483. http://ac.els-cdn.com/S1877042814035071/1-s2.0-S1877042814035071-main.pdf?_tid=2d1bdb6e-4d62-11e4-bb00-00000aacb35d&acdnat=1412604658_d89fffad90ac20e3cb5517a3e12598d1

Nazar, R., Renau, I. 2012. Google Books N-gram Corpus used as a Grammar Checker. En Piotrowski, M.; Mahlow, C.; Dale, R. (eds.). Second Workshop on Computational Linguistics and Writing (CL&W 2012). Avignon (Francia): Association for Computational Linguistics, pp. 27-34. http://www.aclweb.org/anthology-new/W/W12/W12-0304.pdf

OBJETIVOS DEL PROYECTO

Objetivo general: Mejorar las prácticas de escritura académica de los alumnos de primer año a través del uso de una herramienta web, elaborada en base a los errores de escritura más frecuentes de los alumnos, que detecta problemas de estilo en la redacción y brinda referencias adecuadas para la solución con autonomía.

Objetivos específicos:

  1. Establecer una tipología de problemas estilísticos frecuentes de los estudiantes de Pedagogía en Castellano basada en un corpus de textos producidos por los alumnos, identificando los que son susceptibles de corrección asistida de manera automática.

  2. Crear un sitio web que sirva de interfaz para la implementación de los algoritmos especializados que detectan problemas de redacción y que permita ofrecer asistencia en esta tarea.

  3. Comprobar la mejora en las habilidades de redacción de los alumnos que utilizaron sistemáticamente la herramienta durante un semestre.

EVALUACIÓN DE LOS RESULTADOS

El proyecto contempla la realización de una evaluación cuantitativa y cualitativa que permita conocer si el programa propuesto mejora las competencias de los estudiantes en sus producciones escritas académicas.

En cuanto a la revisión cualitativa, los textos serán revisados y se observará si el estudiante ha mejorado en aspectos detectables por el programa. Para ello, se elaborará una rúbrica de progreso contemplando los niveles de logro. También nos interesa la opinión de los propios alumnos, que deberían encontrar satisfactorio el uso del programa, tener intención de seguir usándolo en el futuro, etc. Para recoger sus opiniones se elaborará un cuestionario que los estudiantes que participen en la prueba deberán rellenar y, por otro lado, se realizarán entrevistas personales con dichos usuarios.

En cuanto a la evaluación cuantitativa, observaremos si el programa mejora la calificación de los estudiantes, es decir, si su calificación mejora tras haber utilizado la herramienta con respecto a la calificación que obtuvo antes de utilizarla.

EQUIPO DE TRABAJO

Dirección: Dra. Irene Renau

Subdirección: Dr. Cristian González

Desarrollo: Rogelio Nazar, Sabela Fernández-Silva

Diseño gráfico: Sebastián Marques

Estudiantes colaboradores: Ángela Gómez desde el inicio del proyecto y ahora, desde mayo de 2016, se integra Nicolás Acosta como progamador.

Nuestro más sincero agradecimiento a todos los estudiantes de primer año de la carrera de Pedagogía en Castellano y Comunicación por su colaboración en este proyecto.

Este proyecto ha sido elaborado con el apoyo de la Unidad de Mejoramiento de la Docencia Universitaria (Vicerrectoría Académica), Pontificia Universidad Católica de Valparaíso, Chile. Nombre del proyecto: “Diseño e implementación de software educativo en web para el autoaprendizaje y mejora de la redacción académica formal en estudiantes de primer año de universidad”. Código: 2014.FFE.ILCL.02.

CONTACTO

Dra. Irene Renau

Instituto de Literatura y Ciencias del Lenguaje, Pontificia Universidad Católica de Valparaíso

Av. El Bosque, 1290, Viña del Mar (Chile)

Teléfono: +56 032 227 46 33

irene.renau (arroba) gmail.com